我们常常发现学生在学到一定程度的时候，作品虽然已经练的很熟悉了，可怎么也不能完整演奏，绝大多数孩子在练琴的时候宁可弹的一踏糊涂也要保持高速度演奏……当老师听见不是上一节课上课所要求的演奏时，就会觉得这孩子太笨或者没认真练习；教师和学生其实都没有错，出问题的是教师和学生思考问题方式、想要解决问题的目标不一致造成的。

笔者常常发现绝大部分女学生、纪律管理比较严的学校、母亲带的比较多的、单亲家庭的学生思维方式基本以微观思维为主，反之则是以宏观思维为主的学生。微观思维为主的学生常常会专注于作品中某一点拼命练习、对整个音乐逻辑很难把握、常常顾此失彼，在实际考试比赛中是不易拿到高分的一类学生；宏观思维为主的学生整体逻辑性很强，但细节处理较弱，会出现错音、漏音等小问题。作为钢琴教师，如果不从学生回课的问题中去给学生树立思维方式，结果就是：学生很努力但效率极低。思维方式问题的形成不仅有现行我国学校文化课内容编排和教学的因素，更与父母及所接触的人和事的潜移默化有直接关联。

笔者主张学生无论是学习还是生活始终应以宏观思维为导向，让微观思维去保驾护航；同时，笔者主张教师和学生坦陈交换课堂教学和学习目标；思维习惯好了，教师和学生目标一致了，学生在知识累积后才不至于找不到自己，不会学糊涂，才会日益精进。

现在的钢琴教材版本很多，笔者在钢琴教学专题1中提倡用净谱版，但是笔者认为教师采用人民音乐出版社、美国阿尔弗莱德版和净谱版相结合的方式比较好。笔者认为，认识和倾向于有意识的训练学生速度、力度等音乐感觉的教学目标，建议选择人音版比较好（人音版一丝不苟，音乐处理很精致）；阿尔弗莱德版本在演奏法上较人音版简单一些，但给学生留了更多空间；净谱版当然是最好不过了，一切看学生怎么去思考、怎么去编排逻辑，给学生了非常多的选择可能性，净谱版更容易打开学生探求知识的欲望。

 当我们在学习古典音乐演奏的时候，特别是约翰·塞巴斯蒂安·巴赫的作品的时候，听到和教给学生最多的是严格按谱面上演奏的精神；如果我们长期对学生进行枷锁式演奏要求学习，学习钢琴能开发智力这一句话又从何说起呢？！笔者曾经在某一天突然听到孩子在演奏《拜厄》NO.88最后一句时，将谱子上的力度记号f处理成了p,当时既惊讶又兴奋，居然这么处理非常好听，但毕竟没有尊重原作，想了半天，最后还是鼓励她大胆地实践，弹自己心里所想。自此以后，笔者一直坚持开放式引导学生，充分尊重学生智慧的劳动成果，让学生不感觉到自己只是教材和老师的复读机，只有这样，学生才能立本创新。

另外，钢琴学生自己创作的钢琴作品在弹给老师听的时候，教师要多鼓励并提供一些参考意见。

笔者通过多年试验发现，凡是比较能静下来的学生都能考上专业音乐学院；现在的比赛、演出等展示活动实在是太多了，作为钢琴老师，不仅要自己安静下来潜心研究学术、研究学生和教学，而且要告诫学生和家长不要急于求成、不要跟风浮躁！整天都在比赛、演出，什么时候教和学呢？如果要检验学习成果和锻炼学生舞台能力，教师一定要选择正规、有含金量的比赛参加。

笔者认为：凡是考评、活动比较频繁、把学生忙的屁滚尿流的学校都不是什么好学校；凡是家长和老师功利性比较强的，孩子想把钢琴学好都是扯蛋的。教师少一些‘伪厉害’，留给学生更多自由思考的时间和空间、多一些观察和帮助学生，沉住气、勤浇水、勤培土才能静待花开！

钢琴教学是针对独特个体的一套组合拳，钢琴老师不仅要坚持给学生树立打好基本功的观念，更要具有快速解决学生心、身、脑等影响学生钢琴演奏生涯的基本功。把每一个学生当成自己的孩子去教育，把每个孩子的问题和对策记录下来并常研究，钢琴学科是完全可以做到的。如果只“教”不“育”亦或只“育”不“教”，教学活动将是很难有成效的。教师把素质较好的学生教好不算本事，能把资质平平的学生教好才能体现教师的教学水准！